7月4日《人民日报》报道，长期被许多人遗漏的上海职业教育早已发生了剧变。从内部的专业设置、中高职衔接等体系架构，到课堂教学、人才培养，做精、做特、做强，成了上海许多中职校长的共同追求。最具说服力的，是截至去年9月1日，就业率近98%，学生就读专业和就业岗位对口率达83.55%。在“史上最难就业年”的背景下，上海中职毕业生普遍看涨的就业行情，引来人们对于中职教育的重新打量，也引来社会大众的观念更新。

　　上职业学校学习技术，拥有一技之长，同样是一种值得骄傲的个性发展、能力展示，得到较高的经济报酬，以及受人尊重的社会地位。有了这种良性的社会互动、民意支持，更多优秀青年才愿意投身职业学校，为枯竭的技工行业注入人才资源，让“中国制造”更上一层楼。

　　比如一位叫柴吉琦的学生，曾有过进重点高中的机会，但他却选择放弃，转投中职学校。学校的案例教学，让他可以“边学边做”。读书时，他已成立公司，毕业时，手握4项国家发明专利，又选择了边工作边继续进修。这种辉煌前景，一点都不比上重点中学逊色。只要具有独立、理性、实事求是的发展定位，选择职业教育，同样能成为优秀人才。

　　哈佛大学教授加纳德有一个多元智能论：人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能8项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合、强势智慧。有些孩子不必成为“分数英雄”、高级白领，成为高级技工、高级蓝领也是一种教育成功，是一种值得羡慕的强势智慧。

　　可在精英思维的影响下，中国家长和考生还是有浓厚的“分数英雄”的观念，更愿意考上名牌大学，而不愿学习技术。以致于形成了一种人才结构失衡：高级技工万金难求，人才匮乏；而大学生毕业生却高度过剩，呈现恶性竞争状态。

　　借助上海市的“职教繁荣”，我们应将职教自豪感提升到重要位置。其一，对于地方政府而言，拥有较高的技术人才，将职业教育打造成特色教育，同样是一种值得骄傲的教育政绩和质量提升。用上海市教委副主任印杰的话说：“上海中职学生应该是全球范围的就业者，我们需要培养有想法、有良好综合素质的新一代技术工人。”其二，地方政府应该开动脑筋，为振兴职业教育，敢于大胆改革和创新，就像上海一样，“大力探索职业教育集团化办学。集团化改革，打通了原本存在于中职、高职及企业之间的壁垒，让企业接受学生实习和职校教师实践锻炼、学校为企业培训职工和开展‘订单培养’成为常规。”很值得借鉴。其三，整个社会应对技术发展予以重要的制度激励和欣赏。